Мирошникова Светлана Ивановна

Место работы:             МБДОУ д/с №29 «Мальвина»

Место жительства:      Краснодарский край,  г.Геленджик, с. Дивноморское.

Профессия:                   воспитатель

Увлечения:                    рукоделие, чтение, кулинария.

Образование:               среднее специальное.

Педагогический стаж: 15 лет.

Курсы повышения квалификации:

ГБОУ Краснодарского края ККИДППО « Технологии проектирования образовательного процесса в ДОО с учетом требований ФГОС ДО». Серия 23-ПК №016847. 2014г.

ГБОУ Краснодарского края ККИДППО «Системно-деятельностный подход к организации физического воспитания в современном ДОУ» 2012г.

Эссе:

Моя профессия-моя жизнь.

  Воспитатель-это вторая мама, которая  находится в постоянном  контакте с  ребенком и участвует в воспитательном  процессе. Чтобы найти подход к ребенку, необходимо изучить его, любить и уважать так, чтобы хотелось отдать ему все самое лучшее, что есть в тебе. И тогда будут гореть глаза детей, которые ловят каждое  слово, каждый жест, каждый взгляд.

И я начинаю задумываться о своем предназначении — быть воспитателем. Для чего нужен воспитатель, что ты можешь дать детям, что  дети могут дать тебе.

Я поняла, что моя профессия-  это моя жизнь!

Это возможность постоянно находиться в мире детства, но при этом совершенствовать свой профессионализм,  идти вперед, внедряя инновационные технологии.

Мне как воспитателю необходимо усовершенствовать разнообразные и всесторонние познания,  чтобы отвечать на все вопросы современного ребенка, быть его партнером, помочь ему открыть окружающий мир и подготовить ребенка к последующему этапу его жизни.

Так как качественный скачок развития новых технологий повлек за собой потребность общества в людях социально активных, самостоятельных, творческих, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности.

Поэтому особое внимание я уделяю в своей профессиональной деятельности-развитию мелкой моторики у  дошкольников.  Актуальность этого направления заключается в том, что развивает словесно- логическое мышление, умение быстро решать проблемы,  позволяет сформировать координацию движения пальцев рук, развивать речевую деятельность, память, наглядно-действенное мышление. Кроме этого тот же Сухомлинский говорил, что «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Видеть: как дети, играя, складывают пазлы, из конструкторов возводят башни, строят дома, мосты, корабли; как в рисунках отображают свои мечты и желания; как стараются ровно обводить круги, квадраты и разные фигуры. Так и я «по крупинкам», направляя деятельность детей, вижу результаты нашего совместного  плодотворного труда: все более уверенные координации движения рук, слышу четкое произношение слов, красиво разукрашенные рисунки; вижу развитие личности ребенка во всем его многообразии: любознательность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход .

Значит, мой выбор самый верный и я готова вместе с детьми двигаться дальше.

Наступит новый день и будут создаваться новые шедевры детей из салфеток, пластилина, цветной бумаги, природного материала… Фантазии детей нет предела!

Я  для них не просто воспитатель, но и надежный друг.  Мы радуемся   вместе, даже самым скромным успехам детей. Любовь к проделанной работе, является основой развития интереса к своей профессиональной деятельности.

И я горжусь своей профессией-ВОСПИТАТЕЛЬ!

Мои достижения:

     

Фотогалерея:  

 

Один день из жизни группы Золотая рыбка

Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи.

Развитие мелкой моторики у дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад комбинированного вида № 29 «Мальвина»

муниципального образования город-курорт Геленджик

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель

МБДОУ д/с № 29 «Мальвина»

Н.В.Ладанова

ПРОГРАММА

проведения мастер-класса

«Представление опыта работы по развитию мелкой моторики у дошкольников»

Составитель:

Воспитатель

МБДОУ д/с № 29 «Мальвина»

Мирошникова

Светлана Ивановна

2017 г.

ПРОГРАММА

Дата проведения: 15 апреля  2017 г.

Время проведения: 10.00.

Категория участников: молодые воспитатели  дошкольных учреждений.

Место проведения:  СОШ № 8

Цель проведения мастер-класса:

Представление опыта работы по применению дидактического пособия «Геометрик», как средства развития мелкой моторики у дошкольников.

 Задачи:

Изготовление и демонстрация нетрадиционного использования подручных материалов  в игровой и познавательной деятельности по развитию мелкой моторики у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Обмен опытом и технологиями по применению подручных материалов и пособий, поиск педагогических идей для развития мелкой моторики.

Предложить нестандартный подход к применению различных материалов в педагогической деятельности. 

ПЛАН

проведения мастер-класса

1.Приветствие участников мастер-класса.

2.Презентация педагогического опыта.

— актуальность развития мелкой моторики у дошкольников;

— краткая характеристика особенностей развития мелкой моторики у детей;

—  демонстрация достижений и методов работы с детьми.

3.Практическая часть.

— изготовление дидактического материала руками  участников мастер-класса;

— обучение участников мастер–класса использованию пособия для развития мелкой моторики у детей.

4.Рефлексия собственного профессионального мастерства с участниками мастер класса.

 5.Подведение итогов. Методические рекомендации, дидактические разработки

 

МАСТЕР – КЛАСС

«Представление опыта работы по развитию мелкой моторики у дошкольников»

Цель проведения мастер-класса:

Представление опыта работы по применению дидактического пособия «Геометрик», как средства развития мелкой моторики у дошкольников.

 

Задачи:

Изготовление и демонстрация нетрадиционного использования подручных материалов в игровой и познавательной деятельности по развитию мелкой моторики у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Обмен опытом и технологиями по применению подручных материалов и пособий, поиск педагогических идей для развития мелкой моторики.

Предложить нестандартный подход к применению различных материалов в педагогической деятельности.

Ход работы:

— Добрый день уважаемые коллеги. Тема сегодняшнего мастер – класса: «Развитие мелкой моторики детей, как эффективный способ подготовки руки дошкольника к письму».

Работая с детьми, которые ходят в компенсирующую группу, я столкнулась с такой проблемой, что у большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие четырёхлетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки…

Так как:

— У детей слабо развита мелкая моторика пальцев и тонкая двигательная координация кистей рук.

-Слабо развито умение ориентироваться на плоскости.

-Недостаточный уровень речевой активности.

-Дети плохо выполняют задания по образцу, слабо развита зрительно-моторная координация.

А ведь через несколько лет наши дошколята станут первоклассниками.

Исходя из этих проблем особое внимание я стала уделять развитию мелкой моторики у детей.

Мелкой моторикой называют всем известную ловкость кистей и пальцев на руках. На научном языке этот термин обозначает способность делать ими точные скоординированные движения с использованием небольших предметов или без них. Уровень её развития оказывает непосредственное влияние на: речь, память, внимание.

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении: умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь.

Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорна в дошкольном возрасте.

Начинать развивать её надо уже с первых месяцев жизни ребенка, чем раньше, тем лучше.

— Особое место в работе по подготовке к письму занимает ручной труд.

В работе с детьми я использую разные формы организации и виды деятельности для развития мелкой моторики. И для этого в группе созданы все условия.

-Развивающая предметно-пространственная среда.

-Игры с веревочкой, шнуровка.

-Игры с крупой.

-Игры с конструктором и мозаикой.

-Игры с песком.

-Игры с водой.

-Игры с прищепками.

-Работа с бумагой.

-Работа с пластилином.

-Графические упражнения и штриховка.

 

Я предлагаю Вам изготовить дидактическое пособие «Геометрик».

-А Вы знакомы с этим материалом?

-Вы работаете с ним?

 

Для данного пособия нам понадобятся материалы: дощечки заготовки (можно использовать подручный материал – фанера, кусочки ламината, обработанная доска и т.п.), гвоздики с большими шляпками, молоточки, резиновые коврики для подложки при выполнении работы, перчатки для безопасной работы.

— Я прошу Вас разделиться по двое, занять места за столами в соответствии с    расставленными  пособиями.

Мы берём дощечки и забиваем гвозди как сделано на   примере.

Алгоритм выполнения работы:

1. Одеваем перчатки.
2. Берём дощечку, кладём на коврик.
3. Достаём гвозди и молотком забиваем гвозди в намеченные дырочки.

Теперь наше пособие готово к применению и можем попробовать выполнить некоторые интересные задания по схеме — от простого к сложному, задания находятся в конвертах с номерами 1, 2.

Цель данных упражнений развивать тактильную чувствительность и сложнокоорденированные движения пальцев и кистей рук

Для их выполнения можно использовать резинки для волос диаметром 4-5 сантиметров или банковские резинки. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев надеть резинку на гвозди согласно представленному образцу.

-Вы испытывали затруднения в выполнении задания?

-Почему?

-Получилось у Вас сделать задание правильно и быстро?

-В чем была сложность?

-Как Вы думаете, дети какого возраста справятся с этим заданием?

Следующим этапом нашей работы будет выполнение коллективного задания. Для этого нам необходимо объединить наши планшеты в единое целое поле, путем соединения дощечек между собой, их можно зафиксировать тоже резиночками в любом порядке. Теперь у нас имеется больше возможностей для фантазии и совместной, групповой деятельности, а для примера воспользуйтесь конвертом №3 с общим заданием.

После каждого выполнения задания просматриваем слайды с работами детей.

— Таким образом, представленная Вам работа, формирует умение и навыки   договариваться между собой, вместе выполнять одно дело, радоваться успехам товарищей. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах.

А так же при помощи этого пособия разрабатываются пальцы рук, ориентировка на заданном поле действия, дети фантазируют, придумывают  разные фигуры.

Рефлексия проводится путем анкетирования, для возможности использования полученного опросного материала.

 

Список используемой литературы:

1.Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук»

2.Белая А.Е. «Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста»

 

Картотека дидактических игр и упражнений для развития общей моторики по В.Н. Нищевой. Средняя группа.

Дидактические игры и упражнения по формированию грамматически правильной речи дошкольников.

средняя группа

РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

                                Игра «Три линейки».

Цель: Упражнять детей в использовании существительных женского, мужского, среднего рода.

Наглядный материал: картинки, на которых изображены стол, платье, груша, карандаш, носок, книга и т.д.

Ход игры: воспитатель показывает детям картинки и называет предметы: кастрюля, стол, кресло, подчёркивая число (одна кастрюля, один стол, одно кресло и т.д.) Даёт детям задание:

— В коробке лежат карточки, на каждой карточке нарисован предмет, а на каждой доске три линейки. На одну линейку поставить картинки. где нарисованы предметы. про которые говорят «один»; на другую линейку-«одна»; на третью-«одно».

Затем вызывает двух ребят и даёт карточки каждому по 6-9 штук.

Дети начинают выставлять карточки.

 СОГЛАСОВАНИЕ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ  МУЖСКОГО РОДА С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ В ЕДИНСТВЕННОМ  И  МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ.

                           Упражнение « Разноцветные  листья».

Цель:  развитие речевого слуха, ассоциативного мышления.Совершенствование грамматического строя ре­чи (согласование существительных мужского рода с прилагатель­ными в единственном и множественном числе). Развитие умения различать листья разных деревьев.

Ход игры: Воспитатель выразительно читает стихотворение и закрепляет на наборном полотне разноцветные бумажные или сухие листья.

На мою ладошку

          лист похож у клена,

 Осенью оранжевый,

              летом он зеленый.

Словно перышки

         листочки у рябинки,

 Что склонилась тихо

                   над тропинкой.

У осины листья

                      как монеты,

У каштана —

                 словно опахала.

Было листьев

           очень много летом,

 Осенью их очень мало стало.

Закрепляет на наборном полотне оранже­вый кленовый лист.

Закрепляет на наборном полотне желтый рябиновый лист.

 

Закрепляет на наборном полотне 2—3лис­точка осины.

Закрепляет на наборном полотне зеленый лист каштана.

Широко разводит руки — показывает «множество».

Сближает ладони — показывает «мало».

Перед началом игры воспитатель заменяет на наборном полотне оран­жевый кленовый лист на кленовый лист красного цвета, т. к. при­лагательное «оранжевый» пока может быть у детей только в импрессивной речи.

Воспитатель. Вы послушали стихотворение и, наверное, запом­нили, о листьях каких деревьев в нем говорится. Сейчас я проверю это. Какое дерево потеряло вот этот лист, похожий на ладошку? (Показывает детям красный кленовый лист.)

Дети. Клен.

Воспитатель. Какой он?

Дети. Он красный.

Воспитатель. Повторите вот так: красный лист.

Дети. Красный лист.

Воспитатель. Я добавлю еще несколько листьев клена, а вы ска­жете, какие они. (Вывешивает на наборное полотно 2—3листочка.)

Дети. Красные листья.

Воспитатель. А какое дерево потеряло вот этот листок, похожий на перышко?

Дети. Рябина.

Воспитатель. Молодцы! А какой он?

Дети. Желтый лист.

Воспитатель. Я добавила еще два листка. Какие они?

Дети. Желтые листья.

Воспитатель. А вот этот лист, похожий на опахало, какое дерево потеряло?

Дети. Каштан.

Воспитатель. Отлично. Какого он цвета?

Дети. Зеленый.

Воспитатель. Правильно, он еще зеленый. Я добавила листьев. Какие они?

Дети. Зеленые листья.

Воспитатель. А теперь посмотрите на эти круглые листья, похо­жие на монеты. Какое дерево их потеряло?

Дети. Осина.

Воспитатель. Правильно, у осины круглые листья. Они похожи на круг. А теперь посмотрите на лист березы и скажите, на что он похож.

Дети.  На треугольник.

Воспитатель. У берёзы треугольные листья.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ  С  УМЕНЬШИТЕЛЬНО – ЛАСКАТЕЛЬНЫМИ  СУФФИКСАМИ.

Игра  с  мячом  «Назови  ласково».

Цель: Совершенствование грам­матического строя речи (образование существительных с умень­шительно-ласкательными суффиксами).

Ход игры: Воспитатель приглашает детей встать на ковер.

Воспитатель. Встаньте в круг. Поиграем в мяч. Я буду бросать вам мяч и называть дерево, а вы будете ловить мяч и называть это же дерево ласково. Дуб.

1-й ребенок. Дубок.

Воспитатель. Береза.

2-й ребенок. Березка.

Воспитатель. Рябина.

3-й ребенок. Рябинка.

Воспитатель. Ель.

4-й ребенок. Елочка.

Воспитатель. Вот и молодцы!

Игра  «Назови  ласково  своих  соседей».

Цель: совершенствование граммати­ческого строя речи (образование существительных с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами).

Ход  игры:

Воспитатель. Я разрешу сесть тому, кто сможет назвать ласково своих соседей. Например, Вову можно назвать Вовочкой или Вовиком, а Катю — Катенькой или Катюшей.

Дети произносят ласкательные имена товарищей и садятся.

1-й ребёнок. Настенька и Ванечка.

2-й ребенок. Сашенька и Дашенька.

3-й ребенок. Ванюша и Настюша.

4-й ребенок. Сашуля и Дашуля.

Воспитатель. Молодцы! Как вы ласково обращаетесь друг к другу.

                           Игра – лото  «Большой — маленький».

Цель: совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Воспитатель раздает детям игровые карты-поля (см. приложение).

Воспитатель. Посмотрите на свои игровые карты. Что вы видите на них?

Дети. Кружки.

Воспитатель. Какие кружки?

Дети. Большие и маленькие.

Воспитатель. На каждый большой кружок вы должны будете по­ложить картинку с изображением большой игрушки, а на каждый маленький кружок — картинку с изображением той же, но маленькой игрушки.

Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображениями больших и маленьких игрушек. Дети выбирают пары картинок и рас­кладывают их на игровые поля.

Воспитатель. А теперь расскажите, какие картинки лежат перед вами.

1-йребёнок. Мяч и мячик.

2-й ребенок. Кукла и куколка.

3-й ребенок. Машина и машинка.

4-й ребенок. Барабан и барабанчик.

Воспитатель. Молодцы!

Игра  «Большой — маленький».

 

Цель:  совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Ход игры: предварительно помогли кукле Алёше собраться на прогулку (брюки, сапожки, тёплый свитер, толстая куртка, вязаная шапка, вязаный шарф).

Воспитатель предлагает детям встать в кружок и берет мяч.

Воспитатель. Сейчас я буду бросать вам мяч и называть ту одеж­ду, которую мы надевали на Алешку. А вы будете ловить мяч, на­зывать эту же одежду ласково и возвращать мяч мне. {Бросает мяч первому ребенку.) Брюки.

Дети. Брючки.

Воспитатель. Свитер.

Дети. Свитерок.

Воспитатель. Куртка.

Дети. Курточка.

Воспитатель. Шапка.

Дети. Шапочка.

Воспитатель. Шарф.

Дети. Шарфик.

Воспитатель. Рубашка.

Дети. Рубашечка.

Воспитатель. Трусы.

Дети. Трусики.

Воспитатель. Носки.

Дети. Носочки.

Воспитатель. Молодцы! У вас все получилось!

Упражнение  «У меня и у куклы».

 

Цель: совершенствование грам­матического строя речи (образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Ход игры: воспитатель помещает на наборное полотно пару предметных кар­тинок с изображениями девочки и куклы.

Воспитатель. Кого вы видите на картинках?

Дети. Девочку и куклу.

Воспитатель. Сравните их по размеру.

Дети. Девочка большая, а кукла маленькая.

Воспитатель. Обратите внимание на обувь девочки и куклы.

1-й ребенок. У девочки обувь большая.

2-й ребенок. У куклы обувь маленькая.

Воспитатель. Послушайте, как я назову обувь куклы, чтобы было понятно, что она маленькая: у девочки сапоги, а у куклы сапожки. А теперь я буду выставлять пары картинок, а вы будете называть обувь девочки и куклы. Называйте обувь куклы так, чтобы было понятно, что она маленькая.

Воспитатель выставляет предметные картинки с изображениями одина­ковой обуви (но разной величины) снизу под картинками с девочкой и куклой.

1-й ребенок. У девочки туфли. У куклы туфельки.

2-й ребенок. У девочки тапки. У куклы тапочки.

3-й ребенок. У девочки кроссовки. У куклы кроссовочки.

4-й ребенок. У девочки ботинки. У куклы ботиночки.

Воспитатель. Молодцы!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ  МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА

Лото  «Один — много».

Цель: совершенствование грамматическо­го строя речи (образование множественного числа существитель­ных).

Ход игры: воспитатель предлагает детям сесть по-турецки на ковёр поиграть в лото.

Каждый ребенок получает карточку, разделенную на 4 части. В двух частях, расположенных слева, нарисовано по одному кружку. В двух частях, расположенных справа, нарисовано по несколько кружков.

Воспитатель. На те части карты, где нарисован один кружок, вы должны положить картинку с изображением одного овоща. На ту часть карты, где нарисовано много кружков, вы должны положить картинку, где много овощей. Овощи нужно подобрать парами. Например, помидор — помидоры. Выполняйте.

Дети подбирают карточки.

Воспитатель. А теперь расскажите, как вы подобрали карточки.

Дети показывают свои карточки и называют сначала один овощ, а затем много овощей.

1-й ребенок. Огурец — огурцы.

2-й ребенок. Кабачок — кабачки.  

3-й ребенок. Баклажан — баклажаны.

4-й ребенок. Боб – бобы.

Воспитатель. Очень хорошо!

 Лото  «Один — много».

Цель: совершенствование грамматическо­го строя речи (образование формы множественного числа имен существительных).

Ход игры: воспитатель раздает детям игровые карты, а на столе раскладывает предметные картинки с изображениями одного или нескольких пред­метов обуви. Каждый ребенок получает карточку, разделенную на 2 части. В части, расположенной слева, нарисован один кружок. В части, расположенной справа, нарисовано несколько кружков.

Воспитатель.  На те части карты, где нарисован один кружок, вы должны положить картинку с изображением одного предмета обуви. На ту часть карты, где нарисовано много кружков, вы долж­ны положить картинку с изображениями нескольких предметов обуви. Обувь нужно подобрать парами, например: тапка — тапки. Выполняйте.

Дети подбирают картинки и раскладывают их на свои карты.

Воспитатель. А теперь расскажите, как вы подобрали картинки.

1-й ребенок. Ботинок — ботинки.

2-й ребенок. Туфля — туфли.

3-й ребенок. Сапог — сапоги.

4-й ребенок. Валенок — валенки.

Воспитатель. Молодцы! Правильно!

Игра  «Один — много» (с мячом).

Цель: совершенствование грам­матического строя речи (образование и употребление имен суще­ствительных в форме множественного числа.)

Ход игры: Воспитатель приглашает детей на ковер и берет мяч.

Воспитатель. Я буду на­зывать часть цветка или цветок и бросать мяч одному из вас. Тот, кто поймает мяч, должен назвать несколько таких частей цветка или цветков. {Бросает мяч.) Стебель.

1-й ребенок. Стебли.

Воспитатель. Листик.

2-й ребенок. Листики.

Воспитатель. Бутон.

3-й ребенок. Бутоны.

Воспитатель. Цветок.

4-й ребенок. Цветки.

Воспитатель. Лепесток.

1-й ребенок. Лепестки.

Воспитатель. Подснежник.

2-й ребенок. Подснежники.

Воспитатель. Крокус.

3-й ребенок. Крокусы.

Воспитатель. Первоцвет.

4-й ребенок. Первоцветы.

Воспитатель. Молодцы!

 

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ  ЕДИНСТВЕННОГО  И МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА В РОДИТЕЛЬНОМ И ВИННИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖАХ

                             Упражнение « Чего не стало?».

Цель: развитие зрительного внима­ния. Совершенствование грамматического строя речи (образова­ние формы родительного падежа существительных).

Ход игры: воспитатель ставит на стол корзину с овощами.

Воспитатель. Посмотрите-ка, что я принесла на занятие. Что это?

Дети. Овощи.

Воспитатель. Давайте рассмотрим их.

Педагог позволяет детям рассмотреть и потрогать овощи. Дети рассматривают и называют их. Воспитатель обращает внимание детей на то, что овощи имеют разную форму, что они разные на ощупь.

Воспитатель. А теперь я оставлю на столе только 4 овоща. На­зовите их и запомните.

1-й ребенок. Помидор.

2-й ребенок. Огурец.

3-й ребенок. Лук.

4-й ребенок. Редиска.

Воспитатель. Вы правильно назвали овощи. А теперь крепко за­кройте глаза. Проверим, как вы запомнили, что лежит на столе.

 Дети закрывают глаза. Воспитатель убирает со стола помидор.

Воспитатель. Открывайте глаза и скажите, чего не стало.

Дети. Не стало помидора.

Воспитатель. Верно. Молодцы!

Упражнение повторяется 3—4 раза, каждый раз с новым набо­ром овощей.

 

Игра с мячом « У меня нет…».

 Цель: совершенствование граммати­ческого строя речи (образование формы родительного падежа имен существительных множественного числа).

Ход игры: воспитатель предлагает детям встать в круг и поиграть в мяч.

Воспитатель. А сейчас мы поиграем в игру « У меня нет…». Я буду бросать вам мяч и говорить, какая  одежда у меня есть, а выбудете возвращать мяч мне и говорить, что такой одежды у вас нет. Да­вайте попробуем. (Бросает мяч первому ребенку.) У меня есть носки.

1-й ребенок. У меня нет носков.

Воспитатель. У меня есть рукавички.

2-йребёнок. У меня нет рукавичек.

Воспитатель. У меня есть кофты.

3-йребёнок. У меня нет кофт.

Воспитатель. У меня есть шапки.

4-йребёнок. У меня нет шапок.

Игра « Чего не хватает?».

 Цель: развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование грамматического строя речи (обра­зование формы родительного падежа имен существительных).

Ход игры:воспитатель приглашает детей к мольберту. Дети садятся на стуль­чики, стоящие полукругом. Воспитатель ставит на мольберт предметные картинки по одной и организует диалог.

Воспитатель. Что это?

Дети. Стол.

Воспитатель. Чего не хватает у стола?

Дети. Ножки.

Воспитатель. А это что?

Дети. Кровать.

Воспитатель. Чего не хватает у кровати?

Дети. Спинки.

Воспитатель. Что это?

Дети. Шкаф.

Воспитатель. Чего не хватает у шкафа?

Дети. Полки.

Воспитатель. Молодцы!

Упражнение « Сядет тот, у кого…».

 Цель: совершенствование граммати­ческого строя речи (различение форм единственного и множест­венного числа имен существительных).

Ход игры: воспитатель  кладет перед каж­дым из детей предметную картинку.

Воспитатель. Сначала сядет тот, у кого чашка. Ребенок садится.

Воспитатель. Теперь сядет тот, у кого чашки. Ребенок садится.

Воспитатель. Можно сесть тому, у кого нож. Ребенок садится.

Воспитатель. А теперь — тому, у кого ножи. Ребенок садится.

 Игра « У кормушки».

Цель: развитие зрительного внимания. Со­вершенствование грамматического строя речи (образование и ис­пользование существительных в форме единственного числа ро­дительного падежа).

Ход игры: воспитатель  помещает на наборное полотно плоскостное изображе­ние кормушки и плоскостные изображения птиц — игру «У кормуш­ки»¹, где птички закреплены на игровом поле с помощью «липучек».

Воспитатель. Каких птичек вы видите у кормушки?

Дети. Синичку, воробья, снегиря, дятла.

Воспитатель. Посмотрите внимательно и запомните, где нахо­дятся птички. Сейчас вы закроете глаза, а я уберу одну из них. Открыв глаза, вы скажете, кого не стало. Закройте глаза.

Воспитатель убирает плоскостное изображение синички.

Воспитатель. Откройте глаза. Кого не стало?

Дети. Синички.

Воспитатель. Где сидела синичка?

Дети. На веточке.

Воспитатель. Что она делала?

Дети. Клевала сало.

Воспитатель. Вы помните, что синичек надо угощать несоле­ным салом? Посмотрите, я «посажу» синичку обратно, а уберу другую птичку. Закройте глаза. {Убирает плоскостное изображение воробья.) Откройте глаза. Кого теперь не стало?

Дети. Воробышка.

Воспитатель. Где сидел воробышек?

Дети. В кормушке.

Воспитатель. Что делал воробей?

Дети. Клевал зернышки.

Воспитатель. Верно. Я «сажаю» воробья обратно. (Закрепляет изображение воробья на картинке.) Закрывайте глаза (Убирает плоскостные изображения снегиря и дятла.) Откройте глаза. Кого не стало?

Дети. Снегиря и дятла.

Воспитатель. Что делал снегирь?

Дети. Клевал рябину.

Воспитатель. Что делал дятел?

Дети. Стучал клювом.

Воспитатель. Он доставал жучков и личинок из-под коры дере­ва, долбил кору. Молодцы!

Игра «Кого не стало?».

Цель: совершенствование грамматическо­го строя речи (употребление существительных в форме родитель­ного падежа). Развитие мышления. Диалогической речи.

Ход игры: воспитатель помещает  картинки  на наборное полотно.

Воспитатель. Перечислите насекомых, изображенных на кар­тинках.

Дети. Пчела, муравьи, божья коровка, бабочка.

Воспитатель. А теперь закройте глаза, я уберу одну картинку, а вы, открыв глаза, скажете, кого не стало.

Воспитатель убирает картинку с изображением бабочки.

Воспитатель. Как вы думаете, а почему я убрала именно бабоч­ку? Какие насекомые остались?

Дети. Это полезные насекомые, а бабочка — вредная.

Воспитатель. Верно. Посмотрите на еще один комплект карти­нок. Кого вы видите?

Дети. Это бабочка, стрекоза, мотылек, гусеница.

Воспитатель. Закройте глаза. (Убирает одну картинку.) Открой­те глаза, кого не стало?

Дети. Не стало гусеницы.

Воспитатель. Почему я убрала гусеницу?

Дети. Бабочка, стрекоза и мотылек умеют летать, а гусени­ца — нет.

Воспитатель. Молодцы. Вы были внимательными и верно отве­тили на мои вопросы.

   Игра « Алёшка».

Цель: расширение и уточнение словаря (рубашка, трусы, брюки, носки). Совершенствование грамматического строя речи (образование форм родительного и винительного падежей имен  существительных).

Ход игры: воспитатель помещает на коврограф картинку с изображением Алешки.

Воспитатель. Кого вы видите на картинке? Начните со слов «мы видим».

Дети. Мы видим мальчика.

Воспитатель: Его зовут Алешка. Расскажите, как он одет. Нач­ните со слов «у него».

1-й ребенок. У него желтая рубашка.

2-й ребенок. У него синие брюки.

3-й ребенок. У него красные сапожки.

Воспитатель. Он собирается на прогулку. (Помещает на набор­ное полотно плоскостное изображение мальчика без верхней одеж­ды.) Этот Алешка тоже собирается на прогулку. Давайте поможем ему одеться. Посмотрите, чего у него нет?

Дети. У него нет брюк и сапожек.

Воспитатель помещает на полотно плоскостные изображения брюк и сапожек, которые снабжены липучками».

Воспитатель. Послушайте стихотворение.

Одеваем малыша,

Одеваем не спеша.

Вот штанишки и сапожки

Для малышки, для Алешки.

Воспитатель. Что ты наденешь на Алешку, Настя? Начни со слов «я надену».

Настя. Я надену Алешке брюки.

Воспитатель. А ты что ему наденешь, Даша?

Даша. Я надену Алешке сапожки.

Воспитатель. Что еще нужно надеть на Алешку, чтобы он отпра­вился на прогулку? Подумайте, какая одежда нужна для прогулки осенью.

Дети называют недостающие предметы одежды, а воспитатель «одевает Алешку».

3-й ребенок. Ему нужен теплый свитер.

4-й ребенок. Ему нужна толстая куртка.

1-й ребёнок. Алешке нужна вязаная шапка.

2-й ребенок. Алешке нужен вязаный шарф.

Воспитатель. Молодцы! Помогли Алешке собраться на прогул­ку.

   Игра «Наша квартира».

Цель: развитие тонкой моторики. Совер­шенствование грамматического строя речи (употребление суще­ствительных в родительном и винительном падежах).

Ход игры: воспитатель  раздает детям листочки и карандаши.

Воспитатель. Какую мебель вы видите на картинке слева?

Дети. Стол и стул.

Воспитатель. Послушайте стихотворение  про стол и подскажите мне слово.

Под столом уселись кошки,

 А над ними стол без…

Дети. …Ножки.

Воспитатель. Что мы сейчас дорисуем у стола?

Дети. Ножку.

Воспитатель. Возьмите простые карандаши и дорисуйте ножку. Постарайтесь, чтобы она была прямой и такой же длинной, как ножка с левой стороны. Дети рисуют.

Воспитатель. Молодцы! А теперь подумайте, каким каранда­шом можно раскрасить стол, если он деревянный?

Дети. Желтым. Дети раскрашивают.

Воспитатель. Правильно. А сейчас посмотрите вот на эту вазу. (Ставит на стол цветочную вазу.) Давайте нарисуем ее на столе. Возьмите для этого любой карандаш. Дети рисуют.

Воспитатель. Нарисовали? Где стоит ваза?

Дети. На столе.

Воспитатель. А кто сидит под столом?

Дети. Кошки.

Воспитатель. Кошек вы раскрасите вечером. А сейчас посмот­рите на стул, послушайте стихотворение и подскажите мне слово.

А на этой вот картинке

Нарисован стул без…

Дети. …Спинки.

Воспитатель. Правильно. Возьмите простые карандаши и дори­суйте спинку. Посмотрите, как я сделаю это на мольберте.

Воспитатель дорисовывает стул на листе бумаги, прикрепленном на мольберте.

Воспитатель. Молодцы! Раскрасьте стул желтым карандашом, потому что он деревянный. А теперь любым карандашом нари­суйте мяч перед стулом.

Дети рисуют.

   Упражнение «Вспоминай-ка».

Цель: совершенствование грамма­тического строя речи (употребление имен существительных в форме винительного падежа единственного и множественного числа). Развитие элементарных математических представлений (совершенствование навыка счета в пределах шести).

Ход игры: воспитатель  приглашает детей сделать пальчиковую гимнастику.

Сколько птиц

               к кормушке нашей

Прилетело? Мы расскажем.

Две синицы, воробей,

 Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пестрых перышках.

Всем хватило зернышек!

Ритмично сжимают и разжимают кулачки

Машут перекрестно сложенными ла­донями.

На каждое название птицы загибают по одному пальчику, начиная с боль­ших, на обеих руках.                             

 Трут большие пальчики об указатель­ные, как бы насыпают корм в кор­мушку.

Воспитатель. Молодцы! Покормили птиц. Они очень благодарны вам. Теперь им не страшен мороз. Какие птицы прилетали к вашей кормушке? Сколько их было? Если вы вспомните правильно, то эти птицы появятся перед вами. Каких птиц дети увидели первыми?

Дети. Синиц.

Воспитатель. Правильно, синиц. Сколько их было?

Дети. Две.

Воспитатель. Верно. (Помещает на коврограф плоскостные изо­бражения двух синиц.) Кого вы увидели потом?

Дети. Воробья.

Воспитатель. Хорошо. Потом вы увидели одного воробья. По­мещает на коврограф плоскостное изображение одного воробья.) Кого же вы увидели потом?

Дети. Шесть щеглов и голубей.

Воспитатель. Молодцы! Верно. (Помещает на коврограф плос­костные изображения трех щеглов и трех голубей в один ряд.) Было три щегла и три голубя, а всего шесть птиц. Давайте сосчитаем их вместе.

Дети. Один, два, три, четыре, пять, шесть.

Воспитатель помещает изображения щеглов под изображения го­лубей.

Воспитатель. Кого вы увидели у кормушки последним?

Дети. Дятла.

Воспитатель. Совершенно верно! Вы увидели одного дятла!

 

                                Игра «Кого не стало?».

 Цель: совершенствование грамматическо­го строя речи (предложно-падежные конструкции, употребление существительных в форме родительного падежа со значением от­сутствия).

Ход игры: воспитатель с помощью плоскостных фигур собирает на магнитной доске картину.

Воспитатель. Каких животных вы видите на картинке? Что они делают?

1 -ребёнок. Белка сидит на дереве.

2-й ребенок. Медведь спит в берлоге.

3-й ребенок. Заяц бежит по снегу.

4-й ребенок. Лиса гонится за зайцем.

Воспитатель. А сейчас вы закроете глаза, и я уберу одно живот­ное, а вы скажете, когда откроете глаза, кого не стало. (Убирает изображение зайца.) Кого не стало?

Дети. Не стало зайца.

Воспитатель возвращает изображение зайца на место. Аналогично проводится работа с изображениями лисы и белки. Воспитатель проводит оценку работы детей.

 

                                 Игра «Что изменилось?»

 Цель:  развитие зрительного внимания и восприятия, связной речи, памяти. Совершенствование грамма­тического строя речи (употребление предложно-падежных кон­струкций).

Ход игры: Воспитатель открывает коврограф, на котором закреплены плос­костные изображения деревьев, пенька, берлоги, дорожки.

Воспитатель. Поместите фигурки животных на коврограф и рас­скажите, где они находятся. Где прячется волк, Ваня?

Ваня. Волк прячется за деревом.

Воспитатель. Где спит медведь, Арина?

Арина. Медведь спит в берлоге.

Воспитатель. А где сидит белочка, Даша?

Даша. Белочка сидит в дупле.

Воспитатель. Где стоит лиса, Настя?

Настя. Лиса стоит на дорожке.

Воспитатель. Отлично. Теперь вы закроете глаза, а каждый из зверей в это время выберет себе другое место. Вы откроете глаза и объясните, что изменилось.

Дети закрывают глаза, воспитатель меняет местоположение зверей на коврографе.

Воспитатель. Откройте глаза, посмотрите внимательно и рас­скажите, где теперь находится тот зверь, которого вы выбрали в начале занятия.

1-й ребёнок. Волк прятался за деревом. Теперь он стоит под елкой.

2-й ребенок. Медведь спал в берлоге. Теперь он спит под деревом.

3-й ребенок. Белочка сидела в дупле. Теперь она сидит на пеньке.

4-й ребенок. Лиса стояла на дорожке. Теперь она стоит за деревом.

Воспитатель. Отлично. Вы заметили все изменения на нашей картине и правильно о них рассказали.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ  В ТВОРИТЕЛЬНОМ И ДАТЕЛЬНОМ ПАДЕЖАХ

   Игра «Угости животных».

Цель: совершенствование грамматичес­кого строя речи (употребление существительных в форме творитель­ного падежа).

Ход игры: воспитатель  помещает на магнитную доску плоскостные изображе­ния диких животных, а на столе раскладывает плоскостные изобра­жения «угощения» для них.

Воспитатель. Давайте вспомним, чем питаются дикие живот­ные, и подберем угощения для них. Вы будете прикреплять угощение рядом с животным и начинать свой ответ словами «я угощу…»

1-й ребенок. Я угощу медведя медом.

2-й ребенок. Я угощу белку орешками.

3-й ребенок. Я угощу медведя малиной.

4-й ребенок. Я угощу белку грибами.

Воспитатель. Молодцы! Животные вас благодарят.

    Игра «Отправь письмо».

Цель: совершенствование грамматиче­ского строя речи (употребление существительных в дательном падеже).

Ход игры: воспитатель достает игрушечный почтовый ящик, раздает детям маленькие разноцветные конверты и «марки» — самоклеящиеся кар­тинки.

Воспитатель. Давайте поиграем в почту, научимся отправлять письма. Мы выучили  веселые стихи о домашних животных. Вы будете рассказывать стихотворение, я буду давать вам карточку с ним. Этот будет письмо. Вы положите письмо в конверт, наклеите «марку» — самоклеящуюся картинку, нарисуе­те на конверте то животное, которому хотите отправить письмо. Это будет адрес. И опустите письмо в почтовый ящик.

1-й ребенок. «Мяу! Мяу!» — Рыжий кот.

                                      Он у бабушки живет.

Воспитатель. Кому ты отправишь это письмо?

1-йребёнок. Зайчику.

Воспитатель. Что ты сделаешь для этого? Расскажи.

1-й ребенок. Я положу письмо в конверт, заклею конверт, наклею марку, нарисую на конверте зайчика, опущу письмо в ящик.

Воспитатель. Молодец. Опускай письмо в ящик.

2-й ребенок. «Гав! Гав! Гав!» — Лохматый пес.

                                       Хвост кольцом и черный нос.

Воспитатель. Кому ты отправишь письмо?

2-й ребенок. Я отправлю письмо котенку. Воспитатель предлагает и этому ребенку прокомментировать свои действия.

3-й ребенок. «И-го-го!» — Вот это конь!

                                      Хвост и грива как огонь.

Воспитатель. Кому это письмо?

3-й ребенок. Это письмо цыпленку. Ребенок комментирует свои действия и «отправляет» письмо.

4-й ребенок. «Хрю! Хрю! Хрю!» — А это свинка.

                                       Свинка — розовая спинка.

Воспитатель. А это письмо кому?

4-й ребенок. Это письмо утке. Ребенок комментирует свои действия.

Воспитатель. Вот вы и отправили свои письма.

    Игра «Чем управляет».

Цель: совершенствование грамматиче­ского строя речи (образование и употребление имен существи­тельных в форме творительного падежа).

Ход игры: воспитатель приглашает детей на ковер и берет мяч.

Воспитатель. Давайте вспомним, кто управляет транспортом. Я буду бросать вам мяч и задавать вопрос. Вы будете ловить мяч, отвечать на вопрос и возвращать мяч мне. (Бросает мяч первому ребенку.) Шофер управляет… чем?

1- ребёнок. Машиной.

Воспитатель. Летчик управляет… чем?

2-й ребенок. Самолетом.

Воспитатель. Водитель управляет… чем?

3-й ребенок. Трамваем.

Воспитатель. Капитан управляет… чем?

4-й ребенок. Кораблем.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА В КОСВЕННЫХ ПАДЕЖАХ

                                  Игра «Украсим ёлочку».

Цель: совершенствование грамматиче­ского строя речи (употребление существительных единственного числа в косвенных падежах).

Ход игры: воспитатель приглашает детей сесть на стульчики перед мольбер­том, на котором находится игровое поле — большое изображение неукрашенной елочки с произвольно наклеенными на ветки липучка­ми. На липучках закреплены предметные картинки с изображением елочных игрушек.

Воспитатель. Вот какая елочка. Что вы видите на ней?

1-ребёнок. Снеговика. Рыбку.

2-й ребенок. Лисичку. Шишку.

3-й ребенок. Мишку. Кораблик.

4-й ребенок. Лягушку. Шарик.

Воспитатель. Рядом с какой игрушкой висит лисичка?

Дети. Рядом с шишкой.

Воспитатель. Над чем висит снеговик?

Дети. Над корабликом.

Воспитатель. Где висит рыбка?

Дети. Под шариком.

Воспитатель. Сейчас вы закроете глаза, а я уберу некоторые иг­рушки.

Дети закрывают глаза воспитатель убирает лисичку и кораблик.

Воспитатель. Откройте глаза. Чего не стало?

Дети. Лисички и кораблика.

Воспитатель. Теперь вы снова закроете глаза, а я повешу на их место другие игрушки.

Дети закрывают глаза, воспитатель вешает на елку грушу и ко­раблик.

Воспитатель. Откройте глаза. Какие новые игрушки вы видите?

Дети. Грушу и кораблик.

                                  Игра «Кому что нужно?»

Цель: развитие связной речи. Совершен­ствование грамматического строя речи (образование и употребле­ние имен существительных в косвенных падежах). Развитие зри­тельного внимания и восприятия.

Ход игры: воспитатель раскладывает на столе картинки с изображениями ме­дицинской сестры, повара, швеи, художника. Дети переворачивают картинки с изображением орудий труда, меняются картинками и составляют пары.

Воспитатель. Посмотрите на эти картинки. Возьмите по одной картинке. Расскажите, кем работают эти мамы, что они делают.

1-й ребенок. Эта мама работает медсестрой. Она делает детям прививки.

2-й ребенок. Эта мама работает поваром. Она готовит вкус­ную еду.

3-й ребенок. Эта мама работает портнихой. Она шьет одежду.

4-й ребенок. Эта мама — художник. Она пишет картины. Дети составляют пары.

Воспитатель. Вы правильно составили пары. А теперь расска­жите, кому что нужно для работы.

1-й ребёнок. Повару нужна поварешка.

2-й ребенок. Медсестре нужен шприц.

3-й ребенок. Художнику нужна кисточка.

4-й ребенок. Портнихе нужны иголка с ниткой.

Воспитатель. Верно. Сложите картинки в контейнер.

                                 Игра «Кого не стало?»

Цель: совершенствование грамматическо­го строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах). Развитие зрительного внимания и воспри­ятия.

Ход игры: воспитатель по­мещает на магнитную доску игру «Кто за забором?»

Воспитатель. Посмотрите внимательно на доску и расскажите, где находятся животные.

1-йребёнок. Кошка стоит на заборе.

2-й ребенок. Корова стоит за забором.

3-й ребенок. Лошадь тоже стоит за забором.

4-й ребенок. Собака стоит у забора.

Воспитатель. А теперь закройте глаза, я уберу одно животное. Кого не стало?

Дети. Не стало кошки.

Воспитатель. Верно. Я снова поставлю кошку на забор. Закрой­те глаза. Я уберу другое животное. Кого не стало?

Дети. Не стало коровы.

Воспитатель. Правильно. Молодцы! Вы очень внимательные.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С СУФФИКСАМИ  — ОНОК; — ЕНОК; — АТ; — ЯТ; — ИЦ; — ИХ

                                 Игра «Куклы принимают гостей».

Цель: совершенствование грам­матического строя речи (обучение суффиксальному способу сло­вообразования). Развитие диалогической речи.

Ход игры: воспитатель достает двух кукол разного размера и сажает их на стол.

Воспитатель. Давайте поиграем с куклами. Вот это Катя. А это Анечка. Сравните их.

Дети. Катя большая. Анечка маленькая.

Воспитатель. Правильно. У меня есть большая мебель для Кати и маленькая мебель для Анечки. Давайте расставим мебель и назовем ее. Мебель для Анечки называйте ласково, ведь она маленькая.

Воспитатель ставит на стол два кукольных комплекта мебели. Дети расставляют мебель и комментируют свои действия.

1-й ребёнок. Это стол.

2-й ребенок. Это столик.

3-й ребенок. Это стул.

4-й ребенок. Это стульчик.

Воспитатель. Правильно. Посадите Катю за стол, а Анечку за столик. (Достает два кукольных сервиза.) Давайте накроем стол для Кати и Анечки. Расставляйте посуду и называйте ее. Малень­кую посуду называйте ласково.

1-й ребенок. Это чашка.

2-й ребенок. Это чашечка.

3-й ребенок. Это ложка.

4-й ребенок. Это ложечка.

1-й ребёнок. Это тарелка.

2-й ребенок. Это тарелочка.

Воспитатель достает двух игрушечных мишек разного размера.

Воспитатель. Правильно. К куклам пришли в гости Миша и Мишенька. Они принесли куклам подарки. Расскажите, что это.

3-й ребенок. Это ваза.

4-й ребенок. Это вазочка.

Воспитатель. Пусть куклы и их гости пьют чай, а мы пойдем поиграем.

Воспитатель приглашает детей выйти на ковер.

Вот большой стеклянный

                                      чайник

Очень важный, как начальник.

Вот фарфоровые чашки,

Очень крупные, бедняжки.

Вот фарфоровые блюдца,

Только стукни — разобьются.

Вот серебряные ложки,

Голова на тонкой ножке.

Вот пластмассовый поднос,

Он посуду нам принес.

Надули животик, одну руку постави-

ли на пояс, другую изогнули — «но-

сик»

Присели, одну руку поставили на пояс.

Кружатся, рисуя руками в воздухе

 круг.

Потянулись, сомкнули руки над голо-

вой.

Легли, вытянулись.

                              Игра «Найди маму».

Цель: совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных с суф­фиксами -онок, -енок, -ат, ят).

Ход игры: на наборном полотне находится игровое поле «Птичий двор» с размещенными на нем взрослыми птицами. Воспитатель раскладывает изображения цыпленка, цыплят, гусенка, гусят.

Воспитатель. Давайте поможем птенцам найти своих мам. Как называются птенцы курицы?

Дети. Цыпленок, цыплята.

Воспитатель. Как называются птенцы гусыни?

Дети. Гусенок, гусята.

Воспитатель. Прикрепите птенцов рядом с их мамами. Расска­жите, где находятся птенцы.

Дети по очереди называют птенцов и закрепляют их изображе­ния на игровом поле.

1-й ребёнок. Цыпленок около курицы.

2-й ребенок. Цыплята около курицы.

3-й ребенок. Гусенок около гусыни.

4-й ребенок. Гусята около гусыни.

Воспитатель. Молодцы, помогли птенцам найти своих мам.

                                 Игра «Мамы и детёныши».

 Цель: совершенствование граммати­ческого строя речи (образование существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят.

Цель: воспитатель помещает на наборное полотно плоскостные фигурки диких животных, а детям раздает плоскостные фигурки детенышей животных.

Воспитатель. Лесные мамы потеряли своих малышей, сейчас вы поможете найти их. Я буду показывать лесную маму и называть ее, а тот из вас, у кого ее малыш, должен принести его и закрепить рядом с мамой. Это лиса. Кто у нее?

1-й ребенок. У нее лисенок.

Воспитатель. Это белка. Кто у нее?

2-й ребенок. У нее бельчонок.

Воспитатель. Это волчица. Кто у нее?

3-й ребенок. У нее волчонок.

Воспитатель. Это медведица. Кто у нее?

4-й ребенок. У нее медвежонок.

Воспитатель. Молодцы! Помогли всем мамам найти своих ма­лышей.

                                 Игра «У кого кто?»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -ат, -ят).

Ход игры:

Воспитатель. Я называю дикое животное и качу одному из вас мячик. Тот, к кому прикатился мячик, называет его детенышей и катит мячик мне. (Подталкивает мячик первому ребенку.) Медведь.

1-й ребёнок. Медвежата.

Воспитатель. Лиса.

2-й ребенок. Лисята.

Воспитатель. Волк.

3-й ребёнок. Волчата.

Воспитатель. Ёж.

4-й ребенок. Ежата.

                                 Игра «Найдём детёнышей».

Цель: совершенствование граммати­ческого строя речи (употребление существительных в косвенных падехаж и существительных с суффиксами -онок, -енок). Разви­тие связной речи.

Ход игры: дети ходят по группе и ищут фигурки де­тенышей. Они расставлены в разных частях группы(на ниж­них полках открытых шкафов, на ковре).

1-й ребенок. Я нашел медвежонка. Он спрятался под елоч­кой.

2-й ребенок. Я вижу зайчонка. Он сидит в травке.

3-й ребенок. Я нашла ежонка. Он сидит за пеньком.

4-й ребенок. Я вижу бельчонка. Он сидит на дереве.

Воспитатель. Молодцы. Вы были очень внимательными, нашли всех детенышей и правильно рассказали о том, где они спрята­лись.

                                    Игра «У кого кто».

Цель: совершенствование граммати­ческого строя речи (образование существительных с суффиксами -ат, -ят).

Ход игры:

Воспитатель. Представьте, что мы гуляем в весеннем лесу, слушаем пение птиц, пьем березовый сок. Давайте посидим на полянке и вспомним стихи о птицах, которые мы выучили.

1-й ребенок. У грачихи пять грачат,

                                  Громче всех они кричат.

2-й ребенок.  Строит ласточка свой дом

                                  Прямо над моим окном.

3-й ребенок.   На березе скворушка —

                                  Пестренькие перышки.

4-й ребенок.   На гнезде сидит дроздиха,

                                   Спят дроздята. Тихо! Тихо!

Воспитатель. Молодцы! Давайте поиграем в мяч. Я буду катать мячик каждому из вас и называть взрослую птицу. Вы будете ловить мяч, называть птенцов этой птицы и возвращать мяч мне. {Бросает мяч первому ребенку.) Грач.

1-йребенок. Грачата.

Воспитатель. Скворец.

2-й ребенок. Скворчата.

Воспитатель. Ласточка.

3-й ребенок. Ласточата.

Воспитатель. Дрозд.

4-й ребенок. Дроздята.

СОГЛАСОВАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ В РОДЕ, ЧИСЛЕ, ПАДЕЖЕ

                                 Упражнение «Что у тебя?»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Развитие зрительного восприятия.

Ход игры: воспитатель  раздает детям половинки предмет­ных картинок с изображениями одежды.

Воспитатель. Подойдите к столу и найдите на нем половинки своих картинок. Может сесть тот, кто составит свою картинку.

Дети находят половинки картинок, составляют их, садятся.

Воспитатель. А теперь расскажите, что у вас на картинках, и подберите как можно больше слов, которые помогут вам расска­зать об одежде. (Если дети затрудняются в подборе определений, воспитатель помогает им своими вопросами: «Какая шапка по цвету? Какой шарф, если ты наденешь его в холодную погоду? Какие носки, если их связали?»)

1-й ребенок. У меня шапка. Она синяя, вязаная, теплая.

2-й ребенок. У меня шарф. Он желтый, вязаный, теплый.

3-й ребёнок. У меня носки. Они полосатые, вязаные, теплые.

4-й ребенок. У меня пальто. Оно зеленое, красивое, теплое.

Воспитатель. Молодцы. Вы правильно сложили картинки и хо­рошо рассказали об одежде, нарисованной на них.

                          Игра «Собираемся на прогулку».

Цель: закрепление навыка разли­чения теплой и легкой одежды. Развитие связной речи. Совер­шенствование грамматического строя речи (согласование прила­гательных с существительными).

Ход игры: воспитатель раскладывает на столе игровое поле, на котором нари­сованы мальчик и девочка, собирающиеся на прогулку, а вокруг них — изображения теплой и легкой одежды. Каждому из детей воспитатель выдает по несколько кленовых листиков.

Воспитатель. Сейчас мы будем собираться на прогулку. На улице сыро, ветрено и прохладно. Подумайте, какая одежда нам нужна. Ненужную сегодня одежду вы должны закрыть кленовыми листиками.

1-й ребенок. Я закрою шорты. (Кладет свой листок на изо­бражение шортов.)

2-й ребенок. Я закрою панамку. (Закрывает листиком па­наму.)

3-й ребенок. Я закрою купальник. (Кладет свой лист на на­званное изображение)

4-й ребенок. Я закрою сарафанчик. (Закрывает листиком сарафан.)

Воспитатель. Вы правильно закрыли листиками легкую летнюю одежду. А теперь расскажите, какая одежда подойдет мальчику, а какая — девочке для прогулки осенью.

1-ребёнок. Девочке подойдут красные брюки.

2-й ребенок. И красное пальто.

3-й ребенок. А еще полосатая вязаная шапочка и полосатый шарфик.

4-й ребенок. А на ноги она может надеть теплые желтые бо­тиночки.

Воспитатель достает плоскостные изображения одежды, о которой говорили дети, и помогает детям «одеть» девочку.

Воспитатель. Теперь подберите одежду для мальчика.

1-й ребенок. Мальчику подойдет синий комбинезон.

2-й ребенок. И красная шапочка с козырьком.

3-й ребенок. И красный шарфик с машинами.

4-й ребенок. А на ноги он может надеть теплые резиновые сапожки.

Воспитатель вновь достаёт плоскостные изображения одежды и помогает «одеть» мальчика.

                                 Игра «Что изменилось?»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с су­ществительными в форме именительного и родительного падежей единственного числа).

Ход игры:

Воспитатель. Посмотрите и запомните, что стоит на столе. Закройте глаза. (Убирает со стола желтый чайник и ставит на его место красный чайник.) От­кройте глаза. Что появилось на столе?

Дети. Красный чайник.

Воспитатель. Чего не стало?

Дети. Желтого чайника.

Воспитатель. Правильно. Посмотрите на стол еще раз, закройте глаза. (Убирает со стола сахарницу и ставит на ее место молочник.) Откройте глаза. Что появилось на столе?

Дети. Зеленый молочник.

Воспитатель. Чего не стало?

Дети. Синей сахарницы.

Воспитатель. Молодцы!

                                Игра «Чудесный мешочек».

Цель: развитие тактильных ощуще­ний. Уточнение и расширение словаря. Совершенствование грам­матического строя речи (согласование прилагательных с сущест­вительными в роде).

Ход игры: воспитатель достает мешочек с игрушками.

Воспитатель. Сейчас мы поиграем в уже знакомую вам игру «Чу­десный мешочек». Вы будете по очереди опускать руку в мешочек, ощупывать одну из игрушек и рассказывать, какая она.

1-й ребенок. Это шарик. Он гладкий, круглый, легкий.

2-й ребенок. Это сосулька. Она длинная, тонкая, гладкая.

3-й ребенок. Это фонарик. Он бумажный, легкий.

4-й ребенок. Это рыбка. Она овальная, гладкая. У нее длин­ный хвостик.

Воспитатель. Молодцы! Вы очень хорошо рассказали об игруш­ках. Давайте посмотрим на них. Какого они цвета?

1-йребёнок. Шарик желтый.

2-йребенок. Сосулька голубая.

3-й ребенок. Фонарик синий.

4-й ребенок. Рыбка разноцветная.

                                Игра — беседа «Первоцветы».

Цель: расширение естественнонаучных и экологических представлений. Уточнение и расширение словаря. Совершенствование грам­матического строя речи (согласование прилагательных с сущест­вительными).

 Ход игры: на столе стоит буке­тик подснежников.

Воспитатель. Это первоцветы. Кто знает, как они назы­ваются?

Дети. Это подснежники.

Воспитатель. Верно. Это настоящие подснежники. Их вырастили в саду, а не собирали в лесу. Собирать эти редкие цветы в лесу нельзя. Рассмотрите цветки, бутоны, стебли, листья. Что вы можете сказать о них?

Дети. Цветки и бутоны красивые, белые. Стебельки тонкие, а листочки длинные.

Воспитатель. Это очень нежные цветы. Послушайте стихотво­рение о подснежнике.

                                              Самый первый, самый тонкий

                                              Есть цветок с названьем нежным.

                                              Как привет капели звонкой,

                                              Называется подснежник.

Остальные первоцветы мы с вами рассмотрим на картинках. Посмотрите на них. (Ставит картинки на наборное полотно.) Это крокус и ветреница. Наверное, крокус вы видели у себя на даче? У него нежные сиреневые цветы. Он расцветает, когда снег еще не весь растаял, появляется на проталинке.

                                               Посмотрите! Что за фокус?

                                               Из-под снега вылез крокус.

                                               На ветру озяб слегка,

                                               Но прекрасней нет цветка.

Что вы можете сказать о крокусе? Какой он? Какие у него лис­тики?

Дети. Он красивый, нежный. У него длинные листики.

Воспитатель. А вот это ветреница. Скоро она появится в парках и лесах.

                                                На снежинки похожи цветки,

                                                Как снежинки, белы и легки,

                                                Как снежинки, изящны, прекрасны,

                                                Ветерка дуновенью подвластны.

Расскажите об этом растении. Какие у него цветочки? На что они похожи? Какие листики?

Дети. У него белые цветочки. Они похожи на снежинки. У него очень красивые листики.

Воспитатель. И подснежник и ветреница – нежные цветы. А ещё они занесены в Красную книгу. Лучше не рвать их, а любоваться ими, иначе скоро мы сможем увидеть их только на картинках, потому что они исчезнут

                                Упражнение «Расскажи о животном».

Цель: расширение и уточнение слова­ря. Развитие диалогической речи. Совершенствование граммати­ческого строя речи (согласование прилагательных с существи­тельными в роде).

Ход игры:

Воспитатель. Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Кто на них изображен?

Дети. Домашние животные.

Воспитатель. Кто сможет сказать о своем животном, какое оно? Посмотри на корову, Ариша. Обрати внимание на раз­мер животного, цвет, рога. Подумай, какая корова, если у нее есть рога.

1-й ребёнок. Корова большая, рогатая, коричневая.

Воспитатель. Отлично. А Ваня расскажет о козе. Какого она размера, цвета? Какая она, если у нее есть борода?

2-й ребенок. Коза небольшая, белая, бородатая.

Воспитатель. Очень хорошо. О кошке расскажет Вадик. Не за­будь сказать, какого она размера и цвета. Какая кошка, если у нее есть усы?

3-й ребенок. Кошка маленькая, рыжая, усатая.

Воспитатель. Верно. И о собаке расскажет Рома. Какая собака, если ее шкура покрыта пятнами, если у нее длинные уши? Какая она по размеру?

4-й ребенок. Собака небольшая, пятнистая, ушастая.

                                Игра «Нарисуй лето».

Цель: развитие тонкой моторики, творче­ского воображения. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже).

Ход игры: воспитатель раздает детям листы бумаги и контейнеры с карандашами.

Воспитатель. Давайте нарисуем летнюю картину, сначала вы обведете простым карандашом солнышко и об­лака, речку и берега, а потом нарисуете солнышку лучи, а на бе­регах реки — разноцветные цветы.

Дети выполняют задание.

Воспитатель. Какое солнышко у вас на картине?

Дети. Солнце желтое.

Воспитатель. А какое небо?

Дети. Небо голубое.

Воспитатель. Какая река?

Дети. Синяя река.

Воспитатель. Какая трава?

Дети. Зеленая трава.

Воспитатель. Какие цветы?

Дети. Разноцветные цветы.

Воспитатель. Вот какое красивое яркое лето получилось у вас на картинке.

УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРОСТЫХ ПРЕДЛОГОВ

                                Упражнение «В раздевалке»

Цель: формирование грамматиче­ского строя речи (употребление простых предлогов).

Ход игры: воспитатель приглашает детей в раздевалку и предлагает выполнить и прокомментировать ряд заданий.

Воспитатель. Возьми шапку и положи ее в свой шкаф, Настя.

Девочка выполняет задание.

Воспитатель. Куда Настя положила шапку?

Дети. В шкаф.

Воспитатель. Где лежит шапка?

Дети. В шкафу.

Воспитатель. Возьми свой шарф и положи его на шкаф, Даша.

Девочка выполняет задание.

Воспитатель. Куда Даша положила шарф?

Дети. На шкаф.

Воспитатель. Где лежит шарф?

Дети. На шкафу.

                                 Игра «Куклина комната»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (понимание употребления некоторых простых предлогов).

Воспитатель ставит перед  детьми контейнер с мелкими игрушками и предметами.

Воспитатель. Возьмите из контейнера простынку. Постелите простынку на кроватку. Куда вы постелили простынку?

Дети. На кроватку.

Воспитатель. Правильно. Теперь возьмите подушку и тоже по­ложите ее на кроватку. Куда вы положили подушку?

Дети. На кроватку.

Воспитатель. Давайте уложим куклу спать. Возьмите куклу, уложите ее в кроватку, укройте одеялом. Где спит кукла?

Дети. В кроватке.

Воспитатель. Возьмите мячик и положите его под стул. Куда вы положили мячик?

Дети. Под стул.

Воспитатель. Хорошо. А кубик положите под стол. Куда вы по­ложили кубик?

Дети. Под стол.

                                 Упражнение «Помоги мне» (с мячом)

 Цель: совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами).

Ход игры: воспитатель приглашает детей построиться в кружок.

Воспитатель. Поиграем в мяч. Я начинаю говорить и бросаю вам мяч, вы ловите мяч и договариваете то, что я не успела сказать. {Бросает мяч первому ребенку.) Я буду спать…

1-й ребенок. …В кроватке.

Воспитатель. Я буду сидеть…

2-й ребенок. …На стуле.

Воспитатель. Я обедаю…

3-й ребенок. …За столом.

Воспитатель. Я отдыхаю…

4-й ребенок. …На диване.

Воспитатель. Молодцы!

                                Упражнение «Выполни поручение»

 Цель: развитие речевого слуха Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции).

Ход игры: воспитатель достает коробочку с комплектом маленьких елочных иг рушек.

Воспитатель. Вы будете не просто украшать елочку, а выполнять мои поручения. Возьми красный шарик и повесь его на елочку, Саша.

Ребенок выполняет поручение.

Воспитатель. Куда ты повесил шарик?

Саша. На елочку.

Воспитатель. Возьми мишку и посади его под елочку, Даша.

Ребенок выполняет поручение.

Воспитатель. Куда ты посадила мишку?

Даша. Под ёлочку.

Воспитатель. Возьми лисичку и поставь ее за елочку, Настя.

Ребенок выполняет поручение.

Воспитатель. Куда ты поставила лисичку?

Настя. За елочку.

Воспитатель. Возьми звездочку и надень ее на макушку елочки, Рома.

Ребенок выполняет поручение.

Воспитатель. Куда ты надел звездочку?

Рома. На макушку.

Воспитатель. Вот какая красивая теперь елочка!

                       Игра «Весёлый котёнок»

 Цель:  совершенствование грамматиче­ского строя речи (предложно-падежные конструкции). Развитие диалогической речи.

Ход игры: воспитатель помещает на магнитную доску плоскостные изображе­ния кресла и маленького пушистого котенка.

Воспитатель. Кого вы видите?

Дети. Это котенок.

Воспитатель. Какой он?

Дети. Маленький, рыжий, пушистый.

Воспитатель. Что у него есть?

Дети. У него остренькие ушки и коротенький хвостик.

Воспитатель. Котенок — очень веселый. Он любит побегать и пошалить. Сейчас он будет проказничать, а вы будете рассказы­вать, что он делает.

Воспитатель перемещает котенка по магнитной доске и задает во­просы.

Воспитатель. Что сделал котенок?

Дети. Он прыгнул в кресло.

Воспитатель. А теперь?

Дети. Он спрятался за кресло.

Воспитатель. Что он делает сейчас?

Дети. Сидит на спинке кресла.

Воспитатель. А теперь?

Дети. Прячется под креслом.

Воспитатель. А теперь?

Дети. Сидит под креслом.

Воспитатель. Молодцы! Котёнку очень понравилось то, как вы о нём рассказывали.

                                Игра «Весёлые насекомые»

Цель:  совершенствование граммати­ческого строя речи (употребление простых предлогов).

Ход игры: Воспитатель ставит на стол горшок с цветущим  растением, достает пластиковые фигурки насекомых.

Воспитатель. Давайте поиграем с веселыми насекомыми. Они будут совершать действия, а вы будете рассказывать об этом. (Сажает божью коровку на цветок.) Где сидит божья коровка?

Дети. Она сидит на цветке.

Воспитатель прячет кузнечика под цветок.

Воспитатель. Где прячется кузнечик?

Дети. Он прячется под цветком.

Воспитатель держит бабочку над цветком.

Воспитатель. Где летает бабочка?

Дети. Бабочка летает над цветами.

Воспитатель. Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание.

                                Игра «На полянке»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи простых предлогов. Составление предложений с предлогами по демонстрации действия).

Ход игры: Воспитатель помещает на коврограф игровое поле, а на столе раскла­дывает контурные изображения насекомых.

Воспитатель. Посмотрите на картинки. Каких насекомых вы видите?

Дети. Бабочку, жука, гусеницу, божью коровку.

Воспитатель. А сейчас насекомые разлетятся и разбегутся по полянке, а вы расскажите, где оказался каждый из них.

1-й ребенок. Бабочка летает над цветами.

2-й ребенок. Жук выглядывает из колокольчика.

3-й ребенок. Гусеница ползет по листочку.

4-й ребенок. Божья коровка спряталась в траве.

                                Игра «Что изменилось?»

Цель:  развитие зрительного внимания и восприятия, диалогической речи. Совершенствование граммати­ческого строя речи (употребление простых предлогов).

Ход игры: Воспитатель помещает на наборное полотно игру «Аквариум». Рыбки закреплены на игровом полотне с помощью «липучек».

Воспитатель. Посмотрите, какой красивый аквариум есть у меня. Кого вы видите в нем?

Дети. Золотую рыбку, гуппи, меченосца и улитку.

Воспитатель. Что делает улитка?

1-йребенок. Улитка ползет по листочку.

Воспитатель. Что делает гуппи?

2-й ребенок. Гуппи плывет над корягой.

Воспитатель. Что делает меченосец?

3-й ребенок. Меченосец плавает у поверхности.

Воспитатель. Что делает золотая рыбка?

4-й ребенок. Золотая рыбка роется в песке.

Воспитатель. Сейчас вы закроете глаза, а я кое-что изменю в аквариуме. Вы должны будете по очереди рассказать, когда откро­ете глаза, что изменилось. (Меняет расположение обитателей ак­вариума.) Откройте глаза.

1-йребенок. Улитка теперь ползет по коряге.

2-й ребенок. Золотая рыбка плавает у поверхности.

3-й ребенок. Меченосец плывет над корягой.

4-й ребёнок. Гуппи роется в песке.

                                Упражнение «Куриное семейство»

Цель: активизация в речи детей предлогов: впереди, сзади, за, между.

Ход игры: воспитатель сообщает детям содержание рассказа «Жили-были петушок и курочка. У них было много жёлтых, пушистых цыплят.

— Кричит курочка: «Ко-ко-ко, идите ко мне цыплятки».

Прибежали цыплятки, встали вокруг курочки.

Затем просит Сашу:

-Поставь цыплят вокруг курочки.

Игра продолжается.

— Курочка говорит им: «Сейчас все пойдём на зелёный лужок, где высокая зелёная трава, там много червяков, мошек.

— Вова, поставь цыплят между курочкой и петушком.

— Это куриное семейство пошло на лужок. Курочка идёт впереди, цыплята за ней, друг за другом, петушок сзади. На лугу цыплята разбежались, один ищет червячка, другой побежал за бабочкой. кто-то спрятался за пенёк, а этот притаился в траве, ловит букашек.

— Что делают цыплята на лугу? – спрашивает воспитатель.

Дети отвечают.

СОГЛАСОВАНИЕ  ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ В РОДЕ, ЧИСЛЕ, ПАДЕЖЕ

                                              Упражнение «Сосчитай-ка»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Развитие элементарных математических представлений (совершенствование навыка счета в пределах трех, навыка сравне­ния множеств).

Ход игры: воспитатель привлекает внимание детей к плоскостным изображе­ниям на коврографе.

Воспитатель. Давайте еще раз сосчитаем птиц, которые приле­тели к кормушке.

Воспитатель показывает изображения указкой, а дети считают.

Дети. Две синицы, один воробей, три щегла, три голубя, один дятел.

Воспитатель. Каких птиц больше всего?

Дети. Щеглов и голубей.

Воспитатель. По сколько их?

Дети. По три.

Воспитатель. Каких птиц меньше всего?

Дети. Воробьёв и дятлов.

Воспитатель. По сколько их?

Дети. По одному.

Воспитатель. Сколько синиц?

Дети. Две синицы.

Воспитатель оставляет на наборном полотне только изображения синиц и голубей, поместив синиц под голубями.

Воспитатель. На сколько меньше синиц, чем голубей?

Дети. На одну.

Воспитатель. На сколько больше голубей, чем синиц?

Дети. На одного.

Воспитатель оставляет на наборном полотне только изображения синиц и щеглов, поместив синиц под щеглами.

Воспитатель. На сколько меньше синиц, чем щеглов?

Дети. На одну.

Воспитатель. На сколько больше щеглов, чем синиц?

Дети. На одного.

Воспитатель. Молодцы! Вы выполнили очень сложное задание. Вы отлично считали!

                                Упражнение «Сосчитай»

Цель: совершенствование элементар­ных математических представлений (навыки счета в пределах пяти). Совершенствование грамматического строя речи (согласо­вание числительных с существительными).

Ход игры: на столе разложены предметные картинки.

Воспитатель. Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Сосчитайте детенышей на них. Скажите, сколько у вас де­тенышей?

1-й ребенок. У меня пять лисят.

2-й ребенок. У меня три зайчонка.

3-й ребенок. У меня четыре медвежонка.

4-й ребенок. У меня пять ежат.

Воспитатель. Правильно. Молодцы!

                                Упражнение «Посчитай»

Цель: развитие элементарных матема­тических представлений (совершенствование навыка счета в пре­делах пяти). Совершенствование грамматического строя речи (со­гласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Ход игры:  у воспитателя  в руках контейнер, где  лежат карточки с изображениями снежинок.

Воспитатель. Посмотрите на свои карточки. Скажите, что вы видите на них?

Дети. Снежинки.

Воспитатель. Сколько белых снежинок у каждого из вас?

1-й ребенок. У меня три белых снежинки.

2-й ребенок. Ау меня пять белых снежинок.

3-й ребенок. У меня четыре белых снежинки.

4-й ребёнок. А у меня одна белая снежинка.

ГЛАГОЛЫ

                                Упражнение «Парные картинки»

Цель:  совершенствование грамматического строя речи (употребление глаголов в форме единственного и множественного числа в изъявительном наклонении).

Ход игры: воспитатель раздаёт детям сюжетные картинки.

Воспитатель. Рассмотрите картинки и расскажите, что делают на них дети.

1-йребёнок. Мальчик поет.

2-й ребенок. Девочка танцует.

3-й ребенок. Синичка летит.

4-й ребенок. Зайчик прыгает.

Воспитатель раскладывает перед детьми второй комплект картинок.

Воспитатель. Теперь выберите картинки, на которых то же самое делают не один человек или животное, а несколько. Расска­жите, что делают люди или животные.

1-й ребенок. Мальчики поют.

2-й ребенок. Девочки танцуют.

3-й ребенок. Синички летят.

4-й ребенок. Зайчики прыгают.

Воспитатель. Молодцы! Вы очень хорошо справились с труд­ным заданием.

                                Упражнение «Новое слово»

Цель: научить детей образовывать новые глаголы при помощи приставок.

Материал: картинки, изображающие мальчика в действии.

Ход игры: дети внимательно рассматривают картинку и отвечают на вопросы одним словом.

— Мальчик по тротуару…(что делал?) шёл.

— Мальчик к дому…(что сделал?) подошёл.

— Мальчик вокруг дома…(что сделал?) обошёл.

Затем картинки раздаёт детям и каждый составляет предложение.

— Коля перешёл дорогу.

— Коля обошёл вокруг дома.

— Коля вошёл в дом.

                               Упражнение «Кто что делает»

Цель: научить детей правильно произносить глаголы «одеть» и «надеть» по демонстрируемым действиям.

Ход игры: воспитатель предлагает ребёнку: «Надень шапку, кофту, пальто».

— Что делает Вадик? (надевает кофту).

— Что сделал Вадик? (оделся).

-Платья можно…(надеть), пальто на прогулку можно…(надеть), варежки можно…(надеть). А Иру надо… (одеть), Вову нужно… (одеть), колготки надо…(надеть).

Воспитатель одевает мишку, спрашивает детей: «Что я сделала?» (надела свитер, шапку). Затем он делает вывод: надевают то, что можно снять (кофту, валенки); одевают кого-то (дочку, куклу)

                                Упражнение «Что буду делать»

Цель: учить детей составлять с разделительным союзом  и.

Материал: игрушки по две на каждого ребёнка.

Ход игры: дети составляют предложения по образцу: У меня мяч и сачок. Я буду играть в мяч и ловить бабочек.

 

РАБОТА С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

                                Упражнение «Составь предложение»

Цель: совершенствование грамматического строя речи (составление простого предложения с опорой на картинку).

Ход игры: воспитатель раздаёт сюжетные картинки.

Воспитатель. Расскажите о том, что видите на своей картинке. Вспомните о цвете меха этих жи­вотных.

1-йребёнок. Белый зайчик прячется под кустиком.

2-й ребенок. Рыжая лиса гонится за зайцем.

3-й ребенок. Бурый медведь спит в берлоге.

4-й ребенок. Серый волк идет по следу.

Воспитатель. Молодцы! Вы хорошо рассказали.

Составление и распространение предложений о весне (с опорой на картинки)

Цель:  совершенствование грамматического строя речи.

Ход игры: воспитатель приглашает детей за стол, на котором разложены сю­жетные картинки.

Воспитатель. Выберите по картинке, рассмотрите их, расскажи­те, что вы видите на них.

1-йребёнок. Девочки собирают мать-и-мачеху.

Воспитатель. Какая мать-и-мачеха?

1-й ребёнок. Желтая.

Воспитатель. Повтори еще раз, что делают девочки. Не забудь сказать, какая мать-и-мачеха.

1-й ребёнок. Девочки собирают желтую мать-и-мачеху.

2-й ребенок. Мальчик пускает кораблик в ручейке.

Воспитатель. Подумай, какой ручеек. Что о нем можно сказать?

2-й ребенок. Ручеек весенний.

Воспитатель. Повтори еще раз, что делает мальчик. Не забудь сказать, какой ручеек.

2-й ребенок. Мальчик пускает кораблик в весеннем ручейке.

3-й ребенок. Грачи вьют гнезда.

Воспитатель. Какие грачи? Что ты можешь сказать о них?

3-й ребенок. Грачи черные.

Воспитатель. Повтори еще раз все сначала и не забудь сказать, какие грачи.

3-й ребенок. Черные грачи вьют гнёзда.

4-ребёнок. По реке плывут большие льдины.

Воспитатель. Молодец! Обратите внимание, Вадик сказал, какие льдины плывут по реке.

                                Игра «Кто какую пользу приносит?»

Цель:  расширение и уточне­ние представлений о домашних животных. Развитие зрительного внимания, восприятия, мышления, памяти. Совершенствование синтаксического строя речи, умения строить простые предложе­ния из 3—4 слов.

Ход игры: воспитатель приглашает детей к магнитной доске, на которой за­креплены плоскостные изображения.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на доску. Кого и что вы там видите?

Дети. Корову, собаку, кошку, козу, дом, мышку, коробку мо­лока, клубочек шерсти.

Воспитатель. Сейчас вы вспомните, какую пользу приносит че­ловеку каждое из домашних животных, которых вы назвали, со­едините линией животное с одним из предметов и расскажете, по­чему вы так сделали.

Дети по очереди берут фломастер и проводят линии от фигурки животного к одному из предметов.

1-йребёнок. Корова дает молоко.

2-й ребенок. Собака охраняет дом.

3-й ребенок. Кошка ловит мышей.

4-й ребенок. Коза дает шерсть.

Воспитатель. Молодцы! Вы правильно выполнили задание.

                                Игра «Домашние животные»

Цель: рассматривание сюжетных картинок и составление предложе­ний по ним. Расширение глагольного словаря. Развитие синтакси­ческой стороны речи (составление простых распространенных предложений).

Ход игры: воспитатель помещает на наборное полотно сюжетную кар­тинку, на которой изображен конюх, расчесывающий гриву лошади.

Воспитатель. Мы с вами уже говорили о том, что люди ухажи­вают за домашними животными: кормят и поят их, строят для них жилье, чистят и моют их. Посмотрите на эту картинку. Вы видите на ней конюха. Так называют человека, который ухаживает за ло­шадьми. Что делает конюх? Начните свой ответ со слова «конюх» или со слова «он».

1-й ребёнок. Он расчесывает лошади гриву.

Воспитатель. Правильно.

Воспитатель помещает на наборное полотно еще одну картинку, на которой изображен скотник, дающий сено корове.

Воспитатель. А на этой картинке изображен скотник. Это чело­век, который ухаживает за коровами. Что он делает? Начните ответ со слова «он».

2-й ребенок. Он дает корове сено.

Воспитатель. Верно. Скотник кормит корову сеном. В руках он держит вилы и вилами кладет сено в кормушку корове.

Воспитатель помещает на наборное полотно третью картинку, на которой изображена свинарка, чистящая свинью.

Воспитатель. На этой картинке мы видим свинарку. Так назы­вают женщину, которая ухаживает за свиньями. Что она делает? Начинайте ответ со слова «она».

3-й ребенок. Она чистит свинью.

Воспитатель. Давайте повторим еще раз, что делают все эти люди.

4-й ребенок. Они ухаживают за животными.

Воспитатель. Правильно. Они ухаживают за животными. Сле­дят за тем, чтобы животные были чистыми, сытыми и здоровыми.

                                Игра «Птицы»

Цель:  составление предложений с опорой на картинки. Совершен­ствование грамматического строя речи (составление простых рас­пространенных предложений).

Ход игры: воспитатель помещает на магнитную доску картинки.

Воспитатель. Давайте попробуем коротко рассказать о птицах, изображенных на картинках. Послушайте, как я расскажу о ку­кушке. Полосатая кукушка сидит на ветке.

Расскажи о грачихе, Даша. Используй слово «птенцы».

1-й ребёнок. Грачиха кормит птенцов.

Воспитатель. А ты расскажи о ласточке, Ариша. Используй слово «гнездо».

2-й ребенок. Ласточка сидит на гнезде.

Воспитатель. Ваня расскажет о скворце. Используй слово «поет».

3-й ребенок. Скворец сидит у скворечника и поет песенку.

Воспитатель. А теперь посмотрите вот на эту картинку.

                               Стрижи над речкою кружат

                               Со стайкой маленьких стрижат.

Расскажи о стрижах, Настя. Используй слово «стая».

4-й ребенок. Вот летит стая стрижей.

Воспитатель. Очень хорошо.

                                Упражнение «Закончи предложение»

Цель: учить детей составлять сложносочинённые предложения с союзом  а.

Ход игры: воспитатель начинает, а дети продолжают.

— Морковь сладкая, а редька…(горькая).

— Помидор красный, а капуста…(зелёная).

Усложнение: детям дают задание сравнить по вкусу лимон и мёд; по цвету уголь и мел. василёк и гвоздику; на ощупь огурец и помидор, вату и кору дерева.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

                                Упражнение «Сказка про двух братьев»

Цель: практическое усвоение детьми образование имён существительных при помощи уменьшительных и увеличительных суффиксов.

Материал: магнитный театр (2 гнома, 2дома, 2 куста)

Ход игры: воспитатель рассказывает детям: «Жили-были два брата. Одного звали Ик, другого-Ищ. У каждого было своё жилище. Ик имел домик, а Ищ домище.

— Какой дом имел Ищ? (большой).

— Как он назывался? (домище).

— Какой дом был у Ика? (домик).

Теперь я расскажу какие были эти братья. Ик был маленький, у него был носик, а у Ища носище. У одного был ротик, а у другого — ротище. У одного были глазки, а у другого – глазищи. Вот какими были два брата.

— Как звали младшего брата? (Ик).

— Как звали старщего брата? (Ищ).

— Какой был Ик? (маленький).

— Расскажите, каким он был, но так, чтобы в словах все время слышалось его имя. (у него ротик, носик, животик, пальчик).

Затем дети рассказывают о старшем брате, которого звали Ищ.

                                Упражнение «Слова одной семейки»

Цель: подбор однокоренных слов.

Ход игры: воспитатель с мячом в руках.

Воспитатель. Сегодня мы снова будем говорить о диких живот­ных. А сейчас поиграем в мяч. Тот, кому я брошу мяч, должен будет вспомнить слово из одной семейки со словом «лиса» — по­хожее на это слово.

1-й ребёнок. Лисенок.

2-й ребенок. Лиса.

3-й ребенок. Лисица.

4-й ребенок. Лисичка.

1-й ребенок. Лисята.

2-й ребенок. Лисы.

3-й ребенок. Лисятки.

4-й ребенок. Лисички.

Рекомендации родителям:

Консультация:

                        Тема «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»

Программные задачи:

Образовательные задачи:
— расширение представлений родителей о значимости развития мелкой моторики в жизни ребенка-дошкольника
Развивающие задачи:
— обучение родителей способам развития мелкой моторики дошкольников
Воспитательные задачи:
— формирование ответственного отношения к развитию мелкой моторики дошкольников

   Ход консультации

Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкая моторика.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук.
Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики руки
Рисование

Нарисуйте на листе силуэт машины, человека, дома, снежинки. Попросите ребенка вырезать его по контуру и раскрасить. Можно вырезать цветок из открытки, животное с картинки и т.п.
Возьмите лист бумаги и, сложив его, вырвите посередине кусок. Затем расправьте лист и попросите малыша обвести прорубь и обнести ее забором, чтобы туда никто не упал. Если отверстие получится квадратное, можно попросить нарисовать дом так, чтобы окно находилось в центре.
Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори» полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного до яркого, темного. Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы, так что поштриховать придется и вам.
Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов.
Как можно чаще, даже в очереди, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. (» Этот лабиринт в замке Снежной Королевы, он изо  льда. Герда должна пройти по нему,  не касаясь стенок, иначе она замерзнет»

   Раскраски
Аппликации
Можно попросить малыша вырезать из бумаги (по вашему контуру) ежа и ручкой или карандашом быстро натыкать ему точки-иголки.
Мозаика
Лепка
Игры-шнуровки, плетения
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать аккуратные дырочки тоже полезно.
Игры с предметами
Попросить ребенка выложить из веревочки контур домика.
Положите на пол лист бумаги. И попросите ребёнка поднять его большим и указательным пальцами, указательным и средним и т.д.
На ощупь можно определять, какая игрушка находится в руках, какой предмет теплее, какая поверхность шершавее.
Исходное положение — сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.
·         «Резиночка». Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.
·         Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:
«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы».
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
·         Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.
·         Строим «сруб» из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.
·         Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:
«Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
·         Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.
·         Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
«Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку».
Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
«Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех».
Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:                                                                                                                     » У сосны, у пихты, елки колкие иголки.  Но еще сильнее                                                                                                                                     Вас уколет можжевельник».
Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно      поочередно то одной, то другой рукой, а можно — и двумя одновременно, говоря:
«В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд
Медвежат, волчат, бобрят».
Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
«Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?

Игрушки самоделки для развития мелкой моторики —     поделки